隨著《全民閱讀促進(jìn)條例》的出臺(tái)與實(shí)施，青少年閱讀逐漸升級(jí)為頂層設(shè)計(jì)的育人戰(zhàn)略和系統(tǒng)化工程，邁向了課程化、制度化、生態(tài)化的新階段。這一轉(zhuǎn)型不僅重構(gòu)著青少年的閱讀生態(tài)，更折射出國(guó)家對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略遠(yuǎn)見，是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、文化強(qiáng)國(guó)，推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的關(guān)鍵布局。

范式之變：青少年閱讀從“興趣”到“國(guó)家戰(zhàn)略”的躍遷

閱讀是對(duì)國(guó)家發(fā)展與人才儲(chǔ)備的戰(zhàn)略呼應(yīng)。少年兒童是推進(jìn)強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)的未來(lái)生力軍。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息化浪潮中，閱讀能力是獲取、篩選、整合、創(chuàng)造信息的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的核心。當(dāng)前，世界百年未有之大變局加速演進(jìn)，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革奔涌向前，青少年的閱讀視野與深度直接關(guān)系到增強(qiáng)文化自信、推動(dòng)科技創(chuàng)新和人才自主培養(yǎng)的成效。因此，將青少年閱讀提升至國(guó)家戰(zhàn)略層面，是與科技自立自強(qiáng)、文化繁榮發(fā)展等宏觀目標(biāo)同頻共振的必然選擇，是推進(jìn)教育、科技、人才“三位一體”協(xié)同融合發(fā)展的重要舉措。

閱讀是教育本質(zhì)與育人規(guī)律的理性回歸。青少年閱讀的戰(zhàn)略化轉(zhuǎn)型，將其納入國(guó)民教育的核心體系，實(shí)現(xiàn)了閱讀育人從“偶然”到“必然”、從“淺層”到“深層”的升級(jí)。傳統(tǒng)語(yǔ)境中，閱讀多作為語(yǔ)文課的附屬品，青少年閱讀多依賴個(gè)人興趣，缺乏系統(tǒng)性引導(dǎo)與制度性保障，較難發(fā)揮其滋養(yǎng)思維、塑造人格的核心功能。而課程化的推進(jìn)，通過(guò)構(gòu)建適配不同學(xué)段青少年心智發(fā)展規(guī)律的閱讀課程體系，將閱讀與學(xué)科教學(xué)深度融合，讓經(jīng)典研讀、思辨閱讀、跨界閱讀成為常態(tài)化教學(xué)內(nèi)容，既破解了“不會(huì)讀、讀不好”的痛點(diǎn)，更讓閱讀成為培育批判性思維、審美素養(yǎng)與人文情懷的重要途徑。

閱讀更是社會(huì)文化生態(tài)建設(shè)的核心牽引。此前，青少年閱讀推廣多依賴學(xué)校或社會(huì)組織的自發(fā)行動(dòng)，存在資源分散、推進(jìn)不均、難以持續(xù)的問(wèn)題，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、學(xué)校之間的閱讀鴻溝較為明顯。《全民閱讀促進(jìn)條例》的實(shí)施，將青少年閱讀納入法治化軌道，明確了學(xué)校、家庭、社會(huì)的主體責(zé)任，形成了“政策引領(lǐng)、政府推動(dòng)、學(xué)校主導(dǎo)、家庭參與、社會(huì)支撐”的制度框架；而青少年讀書行動(dòng)的常態(tài)化推進(jìn)，通過(guò)完善閱讀資源供給、健全評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制、強(qiáng)化師資培訓(xùn)等舉措，讓閱讀成為貫穿青少年成長(zhǎng)全過(guò)程的系統(tǒng)性工程。這種制度建構(gòu)，既保障了青少年閱讀的公平，以政策引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)閱讀資源向鄉(xiāng)村、薄弱學(xué)校延伸，讓每個(gè)青少年都能平等享有閱讀權(quán)利，也為培育閱讀習(xí)慣提供了長(zhǎng)效支撐，推動(dòng)閱讀從“外在要求”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)在自覺”。

體系之構(gòu)：邁向“校家社”協(xié)同共育的實(shí)踐路徑

盡管青少年閱讀推廣的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型已取得階段性成效，但要實(shí)現(xiàn)閱讀課程化、制度化、生態(tài)化“落實(shí)落地”，將美好的愿景轉(zhuǎn)化為每一個(gè)孩子實(shí)實(shí)在在的閱讀熱情與能力，仍面臨諸多挑戰(zhàn)。如何避免“課程化”淪為增加負(fù)擔(dān)的形式主義？如何使“制度化”不變成僵化的行政命令？如何讓“生態(tài)化”真正滲透到社會(huì)毛細(xì)血管，而非表面工程？關(guān)鍵在于構(gòu)建一個(gè)目標(biāo)同向、資源互補(bǔ)、責(zé)任共擔(dān)的校家社聯(lián)動(dòng)的閱讀育人體系，形成強(qiáng)大合力。

首先，學(xué)校作為閱讀育人的主導(dǎo)者，需堅(jiān)守核心陣地，夯實(shí)課程化與制度化基礎(chǔ)。一方面，要深化閱讀課程改革，構(gòu)建適配不同學(xué)段的階梯式閱讀課程體系——小學(xué)階段側(cè)重繪本閱讀、啟蒙閱讀，培育閱讀興趣；初中階段側(cè)重經(jīng)典研讀、思辨閱讀，提升理解能力；高中階段側(cè)重跨界閱讀、研究性閱讀，培育創(chuàng)新思維，同時(shí)推動(dòng)閱讀與語(yǔ)文、歷史、科學(xué)等學(xué)科教學(xué)深度融合，讓閱讀成為學(xué)科教學(xué)的延伸與補(bǔ)充。另一方面，要健全閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，打破“唯分?jǐn)?shù)論”，將閱讀素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，通過(guò)閱讀檔案、成果展示、思辨辯論等形式，全面衡量學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)；同時(shí)，強(qiáng)化閱讀師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)專項(xiàng)培訓(xùn)、教研交流等方式，提升教師的閱讀指導(dǎo)能力，讓教師成為青少年閱讀的引領(lǐng)者。

其次，家庭作為閱讀育人的基礎(chǔ)陣地，需強(qiáng)化主體責(zé)任，筑牢閱讀習(xí)慣培育的根基。家庭閱讀氛圍的營(yíng)造是青少年閱讀習(xí)慣形成的關(guān)鍵，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)踐行終身閱讀理念，與孩子開展親子共讀，通過(guò)共同研讀、交流感悟，既增進(jìn)親子關(guān)系，也為青少年樹立榜樣。同時(shí)，家長(zhǎng)要提升閱讀指導(dǎo)能力，主動(dòng)配合學(xué)校的閱讀教學(xué)，根據(jù)孩子的興趣愛好與心智特點(diǎn)，選擇適配的讀物，引導(dǎo)孩子從淺閱讀走向深閱讀，避免閱讀的娛樂(lè)化、碎片化；還要尊重孩子的閱讀選擇，兼顧孩子的興趣與閱讀的知識(shí)性、思想性，讓閱讀成為孩子的樂(lè)趣而非負(fù)擔(dān)。此外，通過(guò)家長(zhǎng)課堂、閱讀沙龍、線上分享等形式，為家長(zhǎng)提供閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)，破解“不會(huì)指導(dǎo)、無(wú)力指導(dǎo)”的難題，推動(dòng)家庭閱讀走向自覺。

再次，社會(huì)作為閱讀育人的支撐者，需強(qiáng)化服務(wù)保障，搭建多元化閱讀平臺(tái)，推動(dòng)閱讀資源精準(zhǔn)對(duì)接。政府應(yīng)發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，加大對(duì)閱讀資源的投入，優(yōu)化閱讀資源配置，重點(diǎn)向鄉(xiāng)村、薄弱學(xué)校、留守兒童群體傾斜，通過(guò)建設(shè)鄉(xiāng)村書屋、流動(dòng)圖書館、數(shù)字閱讀平臺(tái)等舉措，縮小閱讀鴻溝；同時(shí)，規(guī)范數(shù)字閱讀平臺(tái)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)讀物的審核與管理，過(guò)濾不良信息，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字讀物的開發(fā)與推廣，引導(dǎo)青少年健康使用數(shù)字媒介，平衡紙本閱讀與數(shù)字閱讀的關(guān)系。公共文化機(jī)構(gòu)應(yīng)主動(dòng)對(duì)接學(xué)校與家庭的需求，開展針對(duì)性的閱讀服務(wù)——圖書館推出青少年專屬閱讀區(qū)域、定制化閱讀書目與閱讀活動(dòng)，文化場(chǎng)館舉辦經(jīng)典誦讀、讀書分享、作家見面會(huì)等活動(dòng)，讓公共文化資源成為青少年閱讀的重要補(bǔ)充。

最后，校家社的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，還需要健全協(xié)同機(jī)制，破解“聯(lián)動(dòng)不暢”的痛點(diǎn)。一方面，建立常態(tài)化溝通機(jī)制，通過(guò)家校群、家長(zhǎng)會(huì)、社區(qū)座談會(huì)等形式，加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的信息互通，精準(zhǔn)對(duì)接閱讀需求，統(tǒng)籌推進(jìn)閱讀活動(dòng)——學(xué)校制定閱讀計(jì)劃后，及時(shí)向家長(zhǎng)傳遞，引導(dǎo)家庭配合；社會(huì)層面的閱讀活動(dòng)，通過(guò)學(xué)校、社區(qū)渠道精準(zhǔn)觸達(dá)青少年與家長(zhǎng)，提升活動(dòng)實(shí)效。

價(jià)值之思：以閱讀探索世界、認(rèn)識(shí)自我、連接他人

從個(gè)人愛好到國(guó)家工程，青少年閱讀推廣的范式轉(zhuǎn)型，映照著我國(guó)對(duì)教育本質(zhì)、文化傳承與未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力的深層思考，其價(jià)值不僅在于培育青少年的閱讀習(xí)慣與綜合素養(yǎng)，更在于為每位青少年種下一顆以閱讀探索世界、認(rèn)識(shí)自我、連接他人的種子。破解校家社協(xié)同聯(lián)動(dòng)體系化難題的關(guān)鍵，在于認(rèn)識(shí)到閱讀既是需要系統(tǒng)支持的“公共品”，又是必須尊重個(gè)體的“個(gè)人體驗(yàn)”。學(xué)校、家庭、社會(huì)的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，并非簡(jiǎn)單疊加三方的努力，而是構(gòu)建一個(gè)以青少年閱讀需求為中心、各司其職又無(wú)縫銜接的支持網(wǎng)絡(luò)。

當(dāng)閱讀不再被簡(jiǎn)化為獲取信息的手段，而成為滋養(yǎng)心靈的習(xí)慣；當(dāng)閱讀空間不再局限于教室，而延伸至家庭客廳、社區(qū)角落、數(shù)字世界；當(dāng)閱讀分享不再是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的展示，而成為人與人之間真誠(chéng)的思想對(duì)話——那時(shí)，“愛閱讀”將真正蔚然成風(fēng)。

以閱讀育未來(lái)，需要耐心需要智慧，更需要信念——相信每一個(gè)翻開書頁(yè)的瞬間，都在為一個(gè)更豐盈的生命、一個(gè)更富創(chuàng)造力的民族積蓄文化動(dòng)能。

（作者：鄭家建，系福建師范大學(xué)校長(zhǎng)、教授）